2010/8/6 10:16:00 浏览：1179 来源：武汉家教网
作为普通学校的老师，面对几十名学生，各个学生的情况又不一样，他没有时间和精力分析每个学生学习情况并给予学习方法的指导，所以造成多数学生物理知识学得不深不透，成绩不能提高，学大的教育很好地解决了这个矛盾。1对1教学对学生的知识水平，学习兴趣等多方面因素进行综合性的分析评估，并有针对性地进行学习方法的指导，从而激发学生的学习热情，使他们的学习成绩不同程度的得到提高。
要想让学生学好物理知识，提高学习效率，我认为应该从以下三方面抓起。
一、抓基础知识教学。
物理课的基础知识包括概念、定义、规律、定律、公式和单位等方面的物理知识，老师不能满足于课堂讲清这些知识，不出错误，还要告诉学生对这些知识要掌握到什么水平，加强对基础知识的理解和记忆教学。我调查过一些学生，上课时老师讲的都听懂了，当堂出几个小题测验一下教学效果也不错，但过几天后你再问这节课的内容，他就答不全或者答不上了，这是学生课后复习巩固差的表现，也是记忆教学薄弱的反映。现代教育理论反对学生死记硬背，但我们不能走极端，不要求学时对基础知识进行记忆，使学生的学习方向出现偏差，以为上课听会就可以学好物理。学生对基础知识理解记忆不好是他们学不好物理的重要原因之一。我在教学中给学生提出的要求是：对物理概念、定义、规律、和定律能用自己的话正确的表述出来，对物理公式（原始公式），单位要达到默写的程度，也就是学过三本书后，能按教材中出现的先后顺序把公式默写出来。并且在教学过程中对学生的掌握情况进行评估和检查。1对1教学使学生每节课都能得到教师评估和检查的机会。这是普通物理教学无法达到的。
二、抓好学生的基本技能训练。
学生学好物理基础知识，只是完成了学习任务的40?，剩下的60?就是基本技能训练，通过基本技能训练，可以提高学生分析问题、解决问题的能力，可以提高他们思维的灵活性，也可以提高他们的实验技能和作图能力，技能训练说白了就是做练习题，很多学校学生的实验技能都是通过做题训练出来的，因为他们缺少实验器材，不能亲自完成各种实验内容。只能通过老师黑板上做实验和学生做题中练实验来达到应试的目的。这也是我国现行评价体系存在的问题之一，尽管存在这样那样的问题，有一些是我们个人无力改变的，但基本技能训练是学好物理的必经途径。没有任何人能跨越它还能学好物理知识，现在的孩子太累了，无论中学还是小学，无论文科还是理科，都要进行习题训练。学校给买题，老师也给买题，家长还要给买题，压得学生喘不过气来。有些题学生根本没有时间做，最后扔掉了。我不反对习题训练，但反对为了经济利益给学生买过多的、质量不好的练习题，我觉得平时教学有1-2套高质量的习题就够用了，单元复习时每章一套单元练习题，综合复习完成十套左右综合练习题也就可以了，并且老师不能只发题、然后对答案而不给学生讲解，这样做的结果就是学生对完答案知道某道题错了，但不只为什么错了，应如何纠正它，根本达不到训练目的。
基础知识学习和基本技能训练是一个有机的整体，基本技能训练是基础知识的应用和延伸，学不好基础知识无法进行基本技能训练，基本技能训练的好，又加强了学生对基础知识的理解和记忆。它们是相辅相成的，所以抓好“双基”，是学生学好物理的基本保证。
三、抓好物理学科规范化训练
物理学科规范化训练包括物理符号的书写，答题步骤的要求，卷面的工整程度和答题速度等内容，规范化训练符合标准，也是学生学好物理课的一个标志。现在有很多学生物理符号书写的不标准，如把电压U写成u，U是高中物理课中交流电瞬时值的符号，初中吧U写成u，升入高中后就会产生矛盾，引起物理符号的混乱。影响他的正常学习，还有的把速度v写成V，有的把焦耳的符号J写的像半个括弧),卷面工整程度可以影响阅卷人的情绪，答题速度能决定你考试复查时间的长短，解题步骤不合理可能使你丢分。可见规范化训练可以直接或间接影响学生的学习效果和考试成绩。在平时的教学中不能忽视这方面的训练，只有抓好“双基”和物理规范化训练，才能全面提高学生的物理素质水平，把他们培养成物理知识丰富、解决问题能力强的有用人才。
