2010/12/18 9:05:00 浏览：907 来源：武汉家教网
1、阅读教学的意义和作用
nbsp; 阅读是从书面语言中获得其意义的一种心理过程，阅读教学是小学语文教学的基本环节。阅读教学占整个语文教学的百分之六七十，它在语文教学中占着非常重要的位置，阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了整个语文教学质量的高低，并直接或间接地影响着其它学科的教学质量。阅读首先是学生积累知识的一个重要手段。 阅读还是一种不断获取新知识的重要方法和途径，如同人的眼耳。我们不可能把所有的知识输灌给学生，但我们可以教给学生一种自己能获取知识和信息的方法??阅读。通过阅读可以丰富学生的语言，提高表达的能力。古人云：“读书百遍，其义自见”。多进行阅读，可以丰富语言，积累词汇。另外，通过阅读还可以提高学生的理解能力、写作水平。因此，阅读是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和写作表达的能力；能够使学生获得多方面的知识和信息，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这不就说明了读书与写作、表达的密切关系吗？阅读是写作的基础，阅广了、读多了，“厚积而薄发”，就能对写作起到潜移默化的作用。所以，我们务必充分认识到阅读教学的意义和重要性，花大气力改进阅读教学，不断提高阅读教学的质量。
2、农村阅读教学存在的弊端
当前，我们农村小学的阅读教学，因应试教育的桎梏，偏重繁杂的“阅读”训练，而让阅读教学失去了本身的意义。学生面对多彩的文章而索然无味。首先是教师的分析、讲解过多，学生感知、感悟太少。以至将情感丰富、意味深长的文章支解得七零八碎。因而学生的视野狭窄，思维受到限制，语言感悟肤浅，情感体验苍白。学生运用语言文字时也就词不达意，文理不通。其次，我们许多学校和教师把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上，而结果的得出，大都是在教师细细的分析讲解后，引导学生“归纳”出来，甚至为求标准，将参考书上的答案照抄照搬，学生鹦鹉学舌地再现罢了。所以我个人认为：改进农村小学语文阅读教学的方法是提高农村小学语文阅读教学的必由之路，也是提高农村小学语文教学质量、促进学校可持续发展的根本保证，我们必须从师生角色的转换、阅读教学着眼点、阅读教学的过程及评价等方面实施全面改进。
平时上课时问小学生，都看过哪些课外书籍。能说得出三本名著的学生很少，能说出五本书籍名称的学生更是廖廖无几（即使部分说得出来的也是没有阅读过），可让人奇怪的是在这些学生中，却有很多同学能说得出五部（或更多）动画片的名称……，可见，在农村小学生中，大部分学生都没有认认真真地阅读完过一本课外书（除连环画外）；且在他们所阅读过的书籍中，以连环画、老夫子等一类书籍为最多，而且他们在看这类书籍时，又习惯于只看图而不看注解文字。
经过分析本校(富良棚斗门小学)五年级学生上学期的语文期末考试卷，不难发现 同学们做阅读题时，有相当一部分学生根本没有阅读一遍短文，有些只是随便看了一遍短文就乱答题，甚至还有空着不做的同学。而认真读了两遍（及两遍以上）短文的学生人数很少。可想而知，这样的做题方式，分数一定不会很理想。没有一定的阅读量，当然不会写作文，不是东拉西扯就是没话可说，甚至还有抄袭优秀作文上的范文或试卷上的阅读短文。……这样的阅读量，这样的阅读水平，我们不难理解，农村与城市的教学质量存在有差距，这是理所当然，若长此以往，相信这个差距将只会越拉越大。再加上浓厚的方言音的影响，我们不难想象，学生的接受能力、阅读水平、写作和表达能力又会有多好呢？
另外，我们还发现学生在回答老师问题时，表达极不完整，他们回答的不是一句完整的话，而是一个字或一个词，甚至闭口不答（即不说会，也不说不会）。更严重的是大部分学生（二年级）在课堂上回答老师提问都是讲彝语。在朗读课文时，他们不是朗读不连贯、不通顺，就是用严重的方言来唱读……
存在以上种种情况，原因是多方面的。我们知道，在农村，条件艰苦、人才紧缺，再加上人事制度与经济浪潮的冲击，致使一个教师很难连续几年只在一所学校任教，更不可能进行跟班教学，而阅读教学见效慢，它不是一个学期或一年半载就能完全显现出来；再加上学生的考试成绩作为评价一个教师的主要标准， 所以我们的很多老师（或许是自私，或许是想着划不来……）在这一年半载中也就不可能在学生的阅读水平上花大气力、下苦功夫，殊不知学生的阅读水平直接决定着学生的理解能力、接受能力、表达能力以及写作能力等。
从以上这些事实中，我们不难发现，当前农村中小学的阅读教学存在着严重的危机：因应试的桎梏，偏重繁杂的作业练习，让阅读教学失去了本身的意义。学生面对多彩的文章而索然无味。教师的分析、讲解过多，学生感知太少、感悟肤浅，情感体验苍白。学生运用语言文字时自然词不达意，文理不通……在“分数第一理论”的熏陶下，我们学生的阅读水平正在退化，“阅读教学”也已被我们的学校和老师们所淡忘。
3、如何指导学生进行阅读
4、阅读教学中应该注意的几个问题
第一、首先要指导学生有计划、有目的地读。要读的书有很多，不可能同时全部读完，应该有缓急、轻重之分。我们可以让学生根据自身的需要，根据自身的条件，制定读书计划，确定读书方向，减少盲目性，增强自觉性。可以先攻读和学习、学科有关的书籍，再尽量扩大范围，读力所能及的各种各样的书籍，循序渐进，不断增加阅读的深度和广度。其次要保证足够的时间。而现实生活中，很多教师为了追求结果、追求分数，一篇课文，课堂上他们只是让学生在讲解文章前读一遍，边讲边读一遍，讲完后读一遍，这样课文也就算学完了。课后学生的时间都已被课程表和作息表安排得丝毫没有一点缝隙，他们整天都浸泡在这样或那样的作业和练习之中。试问，时间都保证不了，又如何去博览群书、如何提高阅读水平、写作能力，我们还有质量可言吗？
第二、做到阅读教学和作文教学相统一
阅读和写作的关系是非常密切的。首先，阅读是写作的基础，“读”是语言材料与语言技巧自外而内的吸收，是理解语言的能力，是写作素材的积累；“写”是语言材料与语言技巧自内而外的表达，是运用语言的能力，是对所积累的素材的重新整理。运用语言的能力要以理解语言的能力作基础。实践证明，阅读能力提高后，读者可体会作者是如何运用语言与表达方式反映思想内容的，并经过咀嚼消化，可以变成自己的东西，吸收文章的语言和表达方式，使用自己的口头语言及书面语言更精炼，更 有条理，同时也丰富了自身的写作素材。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。这就充分说明“多读”和“熟读”对提高写作能力的重要作用。其次，阅读和写作既有联系又有区别，他们辩证统一，相辅相成。通过阅读教学，可以使学生掌握丰富的词语，掌握用词造句等知识；通过复述课文，可以提高学生的口头表达能力；在阅读教学中， 又可以培养学生观察事物和分析事物的能力。一句话，阅读教学是作文教学的基础。反过来，通过作文教学，学生在运用语言文字的过程中，能够加深理解用词造句、布局谋篇的知识，能够进一步提高学生理解文字语言的能力，提高阅读的质量。因此，在阅读教学中，把读和写的教学活动统一起来，就能使我们的教学活动收到多方面的积极效果。
第三、教师的讲与学生的“说”相统一
在阅读教学中，教师要指导学生通过反复练习，把语文知识转化为技能，并且能够熟练地运用于语言实际。只讲不练，是空头理论，结果是徒劳无功；只练不讲，是盲目实践，结果是事倍而功半；又讲又练，把理论和实践结合起来，处理得当，才能收到事半而功倍的效果。我们在批改学生（特别是农村小学生）的作文时，经常发现他们的作文要么中心不突出、要么说服力不强或语句不通顺，不能正确地表达出自己的思想感情，这是由于学生讲得少，练不多的原因造成的。所以，在阅读教学中，我们一定要重视好“口语交际”，贯彻讲练结合，要在“精”字上下功夫，讲得精，才能为说创造必要的条件，提供充裕的时间；练得精，才能为讲巩固已得的成果，并练出较高的水平。
