2007/9/11 15:02:00 浏览：2078 来源：武汉家教网
如何在初中阶段培养学生的口语能力
如何在不影响课程进度的前提下，省时而又有效地开展口语教学活动。在教学中要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。英语教师可能经常都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。在平时的教学活动中，从第一节英语课开始我就渗透语音教学，不论是会话中的词、会话后的词，还是字母，都给出音标，按音标教给学生发音，强调发音要领，持之以恒。这时，以模仿和利用音标相结合的方式进行教学，并从中使学生形成利用音标学习英语的意识和一定的技能。在教学中，可通过不同形式的活动提高学生的口头表达能力。
一、Say something about your bedroon/school/friend/family … 学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，如“Hello！Bye-bye！”是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充分地去练习听说。课本中的会话、Let's play中的绕口令，以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一 谈自己的卧室、学校或教室等等， 这样做的好处是能有效地引导学生根据所学过的句型轻松自然地描述出大脑里的图画。
二、Summary based on a dialogue 这一活动在初二就可以做。在这之前不妨先概括一下如下的句型结构： want/ask/tell sb (not) to dosth; want to do sth; ask if sb would like to do sth 以及一些简单句。通过这些可以把知识加以总结，灵活运用。
三、 Text retelling 尽量用自己的语言口头改编、 复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生头一 天进行适当准备。不要限制学生一定不要写提纲，甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相联 的。只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让全体学生有一个正确的标准，教师最好口头作一个 示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。在初二、初三可多一些这样的练习。
四、Make sentences 在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后， 应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩 。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
五、Debate/Argument 教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个topic，让学生展开争论。 如：Is it good or bad to play video games in spare time? 还有在学习情态动词can, may, must, can't时，就可给出一个model，让学生模仿。这样在模仿争论的同时，不知不觉中 掌握了情态动词的用法，从而也提高了口语表达能力。
六、Describe sb or sth you like best 随着一、二年级的知识积累，我们可以适当地让学生在一节课的 前十分钟或后十分钟描述一下他（她）最喜欢的人或物。学生们往往对这样的活动比较感兴趣，而且他们也比较熟悉，有话可说。
以上是教学活动中粗略总结的提高英语口语的几点做法，作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。从素质教育的角度说，我们要面向全体学生，期望他们都有所学。使每位学生大胆开口说英语。
